Cepadmin

«Schools of the Future: Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution» by World Economic Forum

Фото: © WEF

По мере того как глобализация и быстрое развитие технологий продолжают преобразовывать гражданское пространство и мир труда, системы образования все больше отдаляются от реалий и потребностей глобальной экономики и общества. Модели образования должны адаптироваться, чтобы дать детям навыки создания инклюзивного, сплоченного и продуктивного мира.

Всемирный экономический форум (WEF) опубликовал рамочный документ «Schools of the Future: Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution» (Школы будущего: определение новых моделей образования для Четвертой промышленной революции).

Данный документ излагает новую основу для определения качественного образования в новых экономических и социальных контекстах и разделяет ключевые особенности 16 школ, систем и программ, открывающих будущее образования. Эти примеры могут послужить вдохновением для реализации целостных и преобразующих действий по этой важной повестке дня. Документ является результатом широкого процесса консультаций с преподавателями, политиками и лидерами бизнеса, разработчиками образовательных технологий и экспертами, куратором которых является платформа для формирования будущего новой экономики и общества Всемирного экономического форума.

Всемирный экономический форум (World Economic Forum) — швейцарская неправительственная организация, известная организацией ежегодных встреч в Давосе. На встречи приглашаются ведущие руководители бизнеса, политические лидеры, видные мыслители и журналисты. Предметом обсуждения являются острые мировые проблемы, включая здравоохранение и охрану окружающей среды.

С полным текстом на английском языке можно ознакомиться по ссылке: http://www3.weforum.org/docs/WEF_Schools_of_the_Future_Report_2019.pdf

«Проблемы перехода на дистанционное обучение в России глазами учителей», Сапрыкина Д.И., Волохович А.А.

Лаборатория медиакоммуникаций в образовании НИУ ВШЭ в марте-апреле 2020 года провела масштабное исследование «Проблемы перехода на дистанционное обучение в России глазами учителей». В исследовании приняли участие 22600 учителей российских школ из 73 регионов России. 

Цель исследования — выявить основные трудности и проблемы, с которыми столкнулись учителя при переходе на дистанционный формат обучения.

Принимая во внимание схожесть условий и обстоятельств, поставивших системы среднего образования наших стран перед необходимостью экстренного перехода на дистанционный формат обучения, казахстанским учителям могут быть интересны выводы и результаты исследования о трудностях и проблемах, с которыми столкнулись их коллеги из российских школ при переходе на дистанционное обучение, чтобы сравнить их со своим опытом.

К примеру, самыми частыми проблемами, с которыми сталкиваются учителя российских школ при проведении онлайн-уроков, были признаны: сложность подсоединения всех детей к видеотрансляции (41%), перебои в работе видеоплатформы из-за перегрузки (40%) и отсутствие у некоторых детей навыков самостоятельного подключения к видеотрансляции (36%).

Работу российских учителей в период дистанционного обучения осложняют низкая скорость интернета и отсутствие технических устройств у учеников.

Кроме того, 84% учителей отмечают увеличившуюся на них нагрузку, в то время как 59% учителей считают, что нагрузка увеличилась на детей. Исследование также дает представление о форматах коммуникаций учителей с учениками, каналах загрузки домашних заданий, источниках информации при выборе платформы и другие интересные результаты в разрезе регионов и населенных пунктов России.

Подробней с результатами исследования можно ознакомиться по ссылке: https://ioe.hse.ru/fao_distant

«Four Ways Schools Can Support the Whole Child» by Lisa Flook

Научный центр «Greater Good» Калифорнийского университета Беркли в феврале 2020 года запустил платформу для учителей «Greater Good in Education», где размещает практические ресурсы для учителей, основанные на исследованиях.

Размещенные на сайте практические занятия, уроки и методы преподавания предназначены для учителей, которые хотят интегрировать развитие социально-эмоциональных навыков в содержание программ и заботятся о психологическом благополучии своих учеников.

Платформа «Greater Good in Education» с практическими ресурсами для учителей на английском языке доступна по ссылке: https://ggie.berkeley.edu/?_ga=2.57618536.339040228.1608659021-494231545.1608659021

Онлайн-журнал «Greater Good Magazine» этого научного центра сделал обзор лучших статей 2019 года о преподавании, обучении и стратегиях достижения благополучия в школе. В подборку вошли статьи о психологическом благополучии школьников и подростков, о буллинге, об интересах школьников переходного возраста, о детских переживаниях, о возможностях и понимании работы мозга и о многом другом. С точки зрения перспективы управления школьным обучением наибольший интерес в этой подборке представляет статья на английском языке «Four Ways Schools Can Support the Whole Child» — «Четыре способа, которыми школы могут поддержать целостность ребенка», автор — Лиза Флук.

Активно обсуждаемая в последнее время в академической среде необходимость перехода школ от чисто когнитивного развития детей с упором на передачу знаний к обучению детей социально-эмоциональным навыкам дополняется в статье понятием целостного развития личности ребенка. Лиза Флук пишет: «…дети – это многомерные «целостные» личности, чье развитие сложное и богатое». Автор утверждает, что возможности мозга к обучению полнее раскрываются, когда дети чувствуют себя в безопасности эмоционально и физически, когда испытывают доверие к учителю, интерес к занятиям и любознательность. И наоборот, способность ребенка к обучению и обработке информации снижается, когда ребенок испытывает отрицательные эмоции: страх неудачи, неуверенность в себе, тревожность и стресс.

Поэтому роль школы в создании благоприятной психологической атмосферы для повышения когнитивных способностей школьников незаменима. Автор статьи приводит четыре способа, которыми школы могут поддержать развитие ребенка:

1) создать благоприятную среду, способствующую прочным отношениям между персоналом, учениками и семьями;

2) внедрить осмысленные, увлекательные методики обучения, которые развивают способность учащихся управлять своим обучением;

3) развивать привычки, навыки и образ мышления, повышающие социально-эмоциональную и академическую компетентности учащихся;

4) создать интегрированную систему школьной поддержки, включающую расширенные возможности обучения и партнерские отношения с сообществами.

Подробнее с данной статьей на английском языке можно ознакомиться по ссылке: https://greatergood.berkeley.edu/article/item/four_ways_schools_can_support_the_whole_child

«What Students Learn Matters: Towards a 21st Century Curriculum» by OECD

В рамках проекта «Будущее образования и навыков: Образование — 2030» ОЭСР опубликовала отчет «What Students Learn Matters: Towards a 21st Century Curriculum» (Содержание куррикулума сегодня и его соответствие куррикулуму 21 века).

В данном рамочном документе, разработанном экспертами из разных стран, рассматривается проблема отставания куррикулума от потребностей учащихся. Экономические, социальные и экологические изменения происходят быстро, а технологии развиваются беспрецедентными темпами, однако системы образования относительно медленно адаптируются к изменениям. Отставание куррикулума означает несоответствие между содержанием сегодняшнего куррикулума и потребностями подготовки учащихся к будущему.

Компас обучения ОЭСР-2030 рассматривается в качестве одного из инструментов для адаптации систем образования к новым требованиям в отношении куррикулума, педагогики, оценивания, управления образованием и роли учащихся. Инновационные подходы к разработке куррикулума, которые могут минимизировать отставание куррикулума от будущих потребностей, включают в себя цифровую учебную программу, индивидуализацию обучения, интеграцию содержания, основанную на компетенциях учебной программы, и гибкость куррикулума.

Компас обучения ОЭСР-2030 – продукт проекта ОЭСР «Будущее образования и навыков: Образование — 2030». Компас представляет собой развивающуюся систему обучения, в которой излагается перспективное видение будущего образования. Компас поддерживает широкие образовательные цели и дает ориентиры на будущее, которое мы хотим: индивидуальное и коллективное благополучие.

С полной версией отчета на английском языке можно ознакомиться по следующей ссылке: https://www.oecd-ilibrary.org/education/what-students-learn-matters_d86d4d9a-en